研究人员开展了一系列研究探索教师心态对学生的影响。研究者请见习教师想象，如果有一位学生在数学考试中得到低分（65%），见习教师会如何看待学生的能力，如何回应这位学生。研究者根据见习教师的反馈设定情境，询问学生的感受。
主要研究结果
1. 与有成长心态的老师相比，固定心态的教师有1/3以上的可能性会将考试成绩差归因为学生数学学科的能力不足。
2. 有固定心态的教师更有可能对这些学生采取一种以安慰为主的方法，让他们感觉好一点（例如，“别担心，不是每个人都能学好数学的”）。
3. 有成长心态的教师更有可能对这些学生采取一种以策略为主的方法，包括教会学生一些切实可行的提升方法，在课堂上提问，帮助学生操练。
4. 从教师那里听到安慰的学生其实是非常沮丧的，这些话表明的是教师对学生能力的不认可。这样的做法会降低学生的动力，因为学生会预测自己在下次测验中只能拿到65%的成绩。
5. 从教师那里得到策略指导的学生能提升学习动力，会预测自己能够通过这些策略在下次测验中取得80%左右的成绩。
参考文献：Rattan et al，2012，Journal of Experimental Social Psychology
相关研究
令人惊讶的是，关于成年人心态对学生影响的其他研究并不多。英国的一项实验发现，向老师传授“成长心态”对学生的成绩几乎没有影响，不过最近美国的一项实验却发现了积极的影响。
另一项研究发现，如果父母是固定心态或成长心态，对孩子的表现几乎没有影响。更重要的是父母对失败和挫折的反应。人们并不总是能看到他人的心态。要准确猜测一个人的信念是很困难的，更容易看到的是他们的行动。
很显然，老师的情况亦然。学生可能无法准确推断老师的心态，但可以准确评估其行为。一个学年就像过山车一样，由学生们的起起伏伏组成。教师如何应对学生的低潮将影响其学习动力和看待自己的方式。成长心态似乎很重要，但这本身可能还不够，更重要的是行动。
课堂启示
对所有学生都有进步的高期望是良好教学的核心。尽管出发点是好的，但这种以安慰为主的、告诉学生“不是每个人都能学好数学”的方法似乎弊大于利，因为这传递了一种低期望值的感觉，暗示学生将永远受困于自己的低能力。这是一个典型的例子，说明了老师所说的和学生所听到的之间的区别。
教师的心态决定了其教学实践，反过来又会影响学生看待自己的方式。如果你想加快这一进程，一些方法可能会对教师有所帮助，例如注重策略、提供逐步指导等。没有什么比掌握了以前学不到的东西更能让学生快乐了，从短期来看，专注于策略的指导可能比安慰的方法更痛苦，但从长远来看，这样做是值得的。
